构建课时目标教学模式

大面积提高地理教学质量研究方案

谢美英

一、课题名称：构建课时目标教学模式，大面积提高地理教学质量研究

二、研究的目的、意义

《中国教育改革的发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高思想素质的轨道。”李岚清副总理也强调说：“基础教育必须由应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”随着时代的发展，素质教育的要求,延续了一个世纪以来的中学教育模式，已经不能适应社会发展的需要。现今中学教育必须面向21世纪，构建未来中学生素质培养目标，以及与之配套的学校教育体系。因而，我们应该改变教育观念、教学方法、教学模式，应当从思想上跳出老教材的框框，改变传统的“教师讲，学生听”的模式，建立素质教育的新模式。也只有这样，才能真正实现由应试教育向素质教育的转轨，才能达到大面积提高我县地理教学质量，培养具有实践能力和创新意识的人才的目的。

我县属山区，经济和教育都欠发达，学生学习基础差，学习成绩两极分化明显。从总体上看，在应试教育的背景下，课堂教学依旧呈传统的灌输模式和方法，学生课业负担过重问题仍然较严重，学生身心发展受到损害。为了片面地追求升学率，只强调知识记忆的积累，忽视创造性、基本技能的培养。因此，适应培养21世纪的创造性人才的要求，改革课堂教学，提高课堂教学的质量和效率，仍然是我县教学改革的重要内容，也是现代教学理论研究的重要课题。1995年我县根据实际开展了中学课时目标教学整体改革实验。同样，为了运用“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学模式，做到“精讲，多练”，把师生从传统的满堂灌中解放出来，激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为了寻求大面积提高地理教学质量的方法，从1996年起，本人对构建课时目标教学模式，能大面积提高地理教学质量进行了研究。研究过程中，本人以美国教育家B·S·布卢姆的教育目标分类学和教育评价的理论，教育心理学、素质教育、现代地理教育教学等有关理论及新的学生发展观为理论依据，通过实践研究、探索课时目标教学模式，从而改变传统的落后的教学模式，有效地减轻学生课业负担，让学生在轻松愉快中获取知识，并得到系统的培养，达到大面积提高地理教学质量的目的。

三、研究现状，预计的突破

关于教学模式，国内外没有统一的定义，我们把它理解为根据教学目标、按照一定的操作原则对教学过程的结构、程序、方法、手段等因素进行特殊组合而形成的相对稳定的简洁化的教学范型。20世纪30年代，美国开始对教学模式作系统的研究。乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，从上百种教学模式中挑选出25种模式，按一定的标准分为4大类。这一研究成果引起了世人的注意和更为深入的研究。我国在近年来的教学实践中吸收了国外的许多教学模式，如布鲁纳的发现学习指导模式、布卢姆的掌握学习指导模式、巴班斯基的教学最优化模式等，并且还创设了一些具有自己特征的教学模式，如黎世法的六课型单元教学模式、李吉林的情境教学模式、魏书生的六步自学模式等。对教学模式的研究已经进深入，目标教学是20世纪80年代中国教育改革大潮中涌现出的一种新的教学模式，它是现代教育科学理论和中国教育实践结合的产物。它是以95%以上学生掌握教学目标，形成能力，获得最佳发展为目的的，能取得较良好的教学效果。

通过对本课题的研究，预计取得以下几点突破：

1、探索班级制教学的补充方式，建立地理课堂教学结构新模式，增强地理课堂教学针对性，提高地理课堂教学效率。

2、采用现代教学手段，学生的学习会更加生动活泼，兴趣更浓，成绩由此提高较快。

3、促进和加强教师间教学经验交流，增强教师间团结合作精神，提高教师的科研水平。

四、课题成果的应用价值

本方案是针对普通中学中差生面较广的问题而制订的。目的是通过实验研究，达到以下的实验结果：

1．提高中学地理课堂教学效率，唤起学生的参与意识，激发学生的学习主动性、积极性、创造性，提高学生学习地理兴趣，培养学生独立思考和分析、解决实际问题的能力，减轻学生过重的课业负担，提高学生地理的总体成绩，促进学生的身心健康。

2．帮助教师树立现代的教育观、质量观、人才观。

五、研究的主要内容

1．课时目标教学模式的构建，学习地理成绩的提高和两者在课时目标教学过程中的辩证关系。

2．研究和制定课时教学目标，使“学生主动学习，作为主体”成为可能。

3．教师的主导性与学生的主体性研究。

4．课时目标教学训练测试和教学效果评价的研究与实践。在教学过程中教师如何通过提问、检查、练习、目标检测等活动收集反馈信息。

5．在课堂教学中如何利用现代教学理论和现代教育技术服务于地理课堂教学，提高教学效率。

六、研究方法

1．实验假设：通过构建课时目标教学模式，可大面积提高地理教学质量。

2．实验模式：等组实验法。

3．实验对象和时间

实验班和对照班均系是根据前一个学年结束的考试结果随机抽样组成，实验班和对照班的学生在地理成绩上不存在明显的差异。

1996年9月——1997年7月实验班为高一（1）班60人，对照班为高一（2）班 61人。

1997年9月——1998年7月在初一级随机抽一个实验班和对照班进行实验。

1998年9月——1999年7月在初二级随机抽一个实验班和对照班进行实验。

1999年8月——2000年7月，总结推广。

4、实验变量：（1）自变量：教学模式。实验班采用课时目标教学模式，对照班按常规措施教学。

                （2）因变量：学生的地理学习成绩

5、无关变量的控制

（1）被试学生的控制：要使实验班、对照班学生基础水平对等，作好纪律管理工作，保证实验对象的稳定，严格控制实验班的人员变动，确保实验结果的准确性。

（２）主试教师的控制：保证实验教师工作的稳定性和连续性。实验教师教学水平相当，要认真准备每一节课，对实验班不动员、不暗示。用轻松、愉快的心情进行教学，避免厌烦、焦燥等不愉快的情绪干扰正常的教学气氛，确保实验结果准确。

6．实验方法

同时采用实验研究、经验总结、问卷调查和统计研究等方法。运用统计检验法，进行统计分析。每学年段结束时进行测试验证。每次测验时间与要求相当，以控制测验误差。通过问卷调查，对实验效果进行比较，了解学生对实验课的评价。

7．实验步骤

（1）准备阶段（1996年暑假）

A．学习有关教育教学理论，提高认识。如学习了B·S·布卢姆、A·J·哈罗等编的《教育目标分类学·第一至第三分册》和张映雄主编的《当代目标教学》理论，研究了与教学模式相关的论文资料，借鉴报刊杂志上兄弟学校成功经验，取其所长，补己之短。认真研究、领会，结合学校实际学习，从而提高理论素质和实施技巧。

B．通过学习，对课时目标教学模式研究的必要性、重要性和可能性有了更明确的认识。通过反复讨论研究，认为不能生搬硬套外地、外校的教学模式，而应面对我校师资及生源的现状，确定实验方向、目标、程式。几经易稿，拿出了《构建课时目标教学模式，大面积提高地理教学质量研究方案》。

C．深入钻研地理教学大纲、教材和学生实际，制订课时教学目标。

（2）实施阶段（1996年9月至1999年7月）

A．开展实验。选定实验班、对照班，认真备课，大胆进行实验。

B．加强学习研究。克服实验过程中的盲目性和随意性，使实验顺利进行。

C．测试验证。以一个学年为一个阶段，每个阶段结束时做好测试验证工作，原则上高一级以学年市统考，初一、初二级以学年县统考考察实验效果。最后进行问卷调查，了解学生的实验情况。

D．总结推广。每阶段要根据实验情况，及时做好总，总结实践中的成功经验验证成果，并加以推广应用，使经验成果进一步得到验证，得以发展。

（3）总结阶段（1999年8月至2000年7月）

分析各阶段的测试，分析积累的资料，写出总体报告。

七、研究要求

课堂教学要以课时教学目标为核心，运用启发式和讨论式教学，采用电化教学手段，充分利用教具，课本插图调动教与学两个方面的积极性，激发学生独立思考和创新的意识；课堂教学要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，通过精讲、多练教学行为引导学生动手、动口、动脑，分层达标，激发学习兴趣，切实提高地理教学质量。

八、成果的形成

阶段成果形式：阶段性总结或论文。

最终成果形式：构建课时目标教学模式，大面积提高地理教学质量研究报告。

九、完成本课题的条件分析

研究教师是位县、学校的青年骨干教师，具备了中学地理一级教师资格，曾完成过初高中循环教学，也曾在县教育局中学教研室担任中学地理教研员多年，她工作热情高，事业心强，有扎实的专业基础知识和理论水平及较高的科研水平。校内有良好的育人环境和教研氛围，地理教研组成员中2名本科学历，2名大专学历，中学一级职称2名，中学二级职称2名。研究资料充足，信息畅通，有奔腾Ⅱ计算机和打印机各一台，供本课题使用。研究教师可采用电化教学，有学校、县教育局教研室的大力支持、协助，完成本课题所需的一切条件。鉴于以上条件，实验教师完全有把握在预定时间内完成该课题的研究。